孩子的秘密基地

霧臺原鄉課輔班、霧臺神山課輔班

壹、計畫緣由

近年屏東縣魯凱族部落族人因莫拉克風災的緣故,山區部落人口嚴重外移更加顯著,留在山上的多屬老弱婦孺,形成高比例的單親、失親、依親或隔代教養的家庭結構,孩子在家庭功能不彰、資源與資訊不足、城鄉落差…等限制下,這些家庭的孩童學習成就普遍低落,缺乏競爭力。如屏東縣霧台鄉原鄉僅有一所的霧台國小,位於偏遠的屏東山區,交通不便,教育資源嚴重缺乏。霧台國小校長表示104年課後照顧只申請到一位課輔教師及15位學生的課輔班,其餘20多位學生則無多餘的經費和人力可投入這項協助教育的行動,今年(105)則沒有申請到,因此急需透過社會大眾的力量,來幫助他們改變現況。

本會104年度開始執「讓愛走動~幸福原鄉計畫」,秉持著魯凱族百合花的精神~榮耀、分享、約定、傳承、延續等,透過本會”部落勵學專案”投入霧台原鄉教育~給百合花的孩子一個希望~成立原鄉兒童課後陪讀班,期望善用社會資源,照顧原住民學生課後輔導,並給予心理輔導,減輕對學生負面之影響,不僅撒下希望的種子,也能持續用愛灌溉原鄉各處需要的地方,與他們共同預約未來-迎接百合花盛開的季節。

貳、服務對象

學生家庭結構:經濟弱勢家庭、單親家庭、隔代教養家庭

服務國小:霧台國小學生

參、輔導內容及方法

一、作業指導(輔導):主要是協助學生完成學校功課,並予以加強,採用的方式為一對一、一對二甚至是一對多的教學方式,其目的是在有效率的教學下幫助每位孩子充分發揮他的潛能,使其不甚了解的課業予以補強,將不懂的問題在教學後獲得解答。

二、藝文活動:以霧台國小文化教育傳承為理念,與圖書館資源做結合,辦理各項藝文活動,說故事比賽、朗讀比賽等等..,不僅活化圖書館功能,也能讓當地居民和課輔孩子們有效利用圖書館資源,更主動參與各項藝文活動。

三、閱讀分享:旨在增進學生的閱讀能力,唯有提升學生閱讀能力,才可在任何文字敘述中了解題意,了解後進而吸收,使之提升學習效率。

四、評量方式:以多元評量的方式對學生進行評量,屏棄傳統以單一的紙筆測驗,而是藉由適切的多元評量方式,視學生呈現多元的學習結果,以提供更適性化的教學進而增進學生的學習與成長。

 

原鄉神山課輔班

原鄉霧臺國小位於海拔約850公尺(屏東縣海拔最高學府),距離屏東市約為1.5小時車程,因為霧臺鄉各部落距離遙遠,因此學校設有宿舍,神山部落因距離霧臺國小較近,因此學生沒有住宿,下課後由交通車送回部落,但留在部落的學生多為隔代教養,由祖父、祖母照顧,放學回家後常常面臨作業及學業問題無法解決,因此設立霧臺原鄉-神山班,目前租用霧臺鄉圖書館為課輔班服務地點。

原鄉霧臺課輔班

本班主要服務霧臺國小住宿的學生,主要學生因為居住地(大武、佳暮、谷川)距離遠,學生無法來回,因此必須住校,設置此班照顧從小就要離家住校學生晚間的課業輔導。

我們所有的課輔班提供學童免費晚餐,由專職課輔老師協助學童完成作業及課業問題(國文、數學)輔導,每學期初及學期末招開家長座談會,溝通分享心得,遇有學生問題時直接與學校老師溝通學生情形。

 霧臺課輔班地圖

 霧臺原鄉班

 

霧臺神山班

孩子的秘密基地

日新課輔班

壹、計畫緣由

日新村(榮華村)是屬於多元文化的眷村,鄰近也有原住民部落,因此有原住民家庭、新住民家庭及閩南家庭。家長職業多屬與勞動工及務農,又因家庭經濟能力、家長忙於工作及交通距離,無法將孩子於課後送往都會區補習班加強課業或學習才藝,而新住民家庭則又多了一層文化隔閡,孩童課業協助多半落在母親身上的鄉下地方,新住民媽媽常因為看不懂中文字而無法指導孩子課業,因此家長們需要有一個課後輔導班,協助孩子們在課業上的問題,也提供一個家長還未下班前,孩童安全的讀書的環境,避免在外遊蕩。

貳、服務對象

學生家庭結構:經濟弱勢家庭、新住民家庭、單親家庭、重組家庭

鄰近學校:黎明國小、地磨兒國小(三地)、霧台國小勵古百合分校、北葉國小、榮華國小

參、輔導內容及方式

一、作業指導(輔導):主要是協助學生完成學校功課,並予以加強,採用的方式為一對一、一對二甚至是一對多的輔導方式,其目的是在有效率的輔導下幫助每位孩子充分發揮他們的潛能,使其不甚了解的課業予以補強,將不懂的問題在輔導後獲得解答。

二、數學精進輔導:旨在使學生更瞭解該單元所要學習的重點,讓學生教師講解不懂的題目及反覆的練習當中,確實地吸收該輔導單元的核心,使之對單元各種的數學題型皆可迎刃而解,降低學生懼怕學習數學心情,提升學生學習意願及信心。

三、閱讀分享:旨在增進學生的閱讀能力,唯有提升學生閱讀能力,才可在任何文字敘述中了解題意,了解後進而吸收,使之提升學習效率。

四、彈性課程:除了平時的學業精進課程之外,培養學生多元的視角,多元的刺激,期盼提升學生之創造力的衍生。

五、評量方式:以多元評量的方式對學生進行評量,屏棄傳統以單一的紙筆測驗,而是藉由適切的多元評量方式,視學生呈現多元的學習結果,以提供更適性化的輔導進而增進學生的學習與成長。

 

日新課輔班

日新課輔班位於長治百合永久屋基地與三地門鄉、瑪家鄉之間,服務的孩子來自地磨兒國小(三地門鄉)、黎明國小、榮華國小(內埔鄉)、北葉國小(瑪家鄉)及霧台國小勵古分校(霧台鄉)一年級至六年級學生,日新課輔班鄰近瑪家鄉三和村,而三和村的原住民學生部分就讀北葉國小,部分就讀黎明國小,因八八風災而設置的長治百合永久屋基地內有霧台國小勵古分校,來自霧台鄉的四個村(阿禮、吉露、谷川、佳暮)及三地門鄉的兩個村(達來村、德文村)部分的族人,學生的家庭多為原住民經濟較弱勢家庭、外配務農家庭、單親家庭。

我們所有的課輔班提供學童免費晚餐,由專職課輔老師協助學童完成作業及課業問題(國文、數學)輔導,每學期初及學期末招開家長座談會,溝通分享心得,遇有學生問題時直接與學校老師溝通學生情形。

日新課輔班地圖2

 

 

永不缺席的好女孩-小臻小甄

每年的七~九月是原鄉最擔心的月份,不但是梅雨季節,更是颱風頻繁的日子,經歷過八八風災的霧台鄉魯凱人,都不敢輕忽大自然帶來的威脅。

在暑假,我們的秘密基地都是10點至16點開課,讓我們不因為放假而缺少陪伴孩子的機會,所以在暑假期間我們都與孩子開心的在圖書館。然而在七月底的颱風過境,因為豪雨過大,導致原鄉道路土石坍方,那天我無法上去陪伴孩子,打電話給每個家長要他們好好待在家裡,到了第三天路才通,我們趕緊前往圖書館看看災情是否嚴重,也擔心孩子是否需要支援協助。

一路上看著許多正在搶通的工程,又看到河水幾乎快滿到橋上,開車時也很擔心路況,冒著生命去看孩子的心意使我們更清楚在原鄉是多麼的艱辛。當我們想提早去圖書館開門,卻發現原來已經有孩子在圖書館裡寫作業了!就是本班最熱心的小臻,孩子看到我們說:「老師!很抱歉!因為颱風所以我們都無法寫作業,因為停電!所以一開館我就馬上來補寫這兩天的作業」。當下聽的時候滿心愧疚與欣慰!孩子不因為風災而害怕,而是擔心自己沒完成進度!讓做為我們老師的我們更清楚自己的使命!謝謝孩子們!老師會繼續努力,因為你們!

課輔老師:瀚雲

害怕正音的樂樂

樂樂是一年級的孩子,正音對樂樂來說有點難,第一學期常常記不住怎麼拼音,剛開始來課輔班寫功課對樂樂來說有點壓力,因為寫完功課後要複習、練習最沒有信心的拼音,雖然常常和同儕一起努力練習,總是記不起來怎麼唸,考試還是不盡理想

經過兩三個月後,發現孩子一點一滴的進步,在課輔老師鼓勵陪伴下,樂樂有一天自己拿起課本在練習,當我看到那一幕,心裡滿滿的感動。

學習有困難的孩子雖然進步很慢,但下課後有課輔的支持陪伴,彌補了家庭環境學習不足的劣勢,讓學習緩慢的孩子有機會跟上其他的同學,不致失去學習興趣與信心,樂樂國語考試前兩次都低於80分,但在自己的努力與課輔的陪伴下,第三次月考成績進步到81分,家長和老師都感到非常欣慰。

一、什麼都不敢決定的孩子-小羽

    小羽是本班二年的資優生,從一年級到現在所有的考試都是第一名,第一天來的印象非常深刻,是媽媽帶他過來的,牽著他的手坐到位子上,媽媽一離開就開始不知所措,東張西望、躡手躡腳,因充滿了不安全感,拿了作業出來之後手拿著筆就一直發呆,過去問了他,回答說:這裡太吵了!我無法專心寫作業,旁邊小羽的人一直跟我說話,我不喜歡這裡!當下,我們老師有點困惑,跟他說就寫自己的就好,不要去管其他同學在做什麼,但是他依然不動聲色,一行字也沒有寫,直到所有孩子已經要寫複習卷時,才他開始動筆,以為他就可以專心寫作業,過一會才發現他的生活日記一個字也沒有,所以就問他說,怎麼了嗎?他說:我的日記要畫圖還要寫滿滿的兩頁,這樣老師就會給我五個星星!聽到時其實我很驚訝!才二年級的孩子卻給自己如此大的壓力,原以為這樣的孩子在都市才看的到,竟然在原鄉也有,畫圖完了就已經用近一小時,下筆寫的時候還劃線有分早上、中午、放學、課輔...四段,寫的過程問查字典已經找到了,卻每個字都來問說:是這個字對嗎?就這樣寫完已經八點了!害怕錯誤所以是如此的謹慎小心,看了很心疼!因為這不是印象中快樂低年級有的表現,在數學作業也有這樣的情形出現,而且更難過的是...他還沒有辦法融入團體生活,甚麼都在害怕決定中度過,一直午法趕上別人的步伐,總是最後一個吃飯回家,經過兩個月的相處、教導及調整,漸漸的能步上軌道,能其他孩子也有良好的互動,不再問東問西,不再煩躁別人的行為,到現在更能在時間內完成作業!讓我們感到很欣慰!   

課輔老師:瀚雲

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衛部救字1041363735號函
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